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優學網首頁 > 教育專欄

行為改變技術如何巧妙的運用在身障孩童身上

作者:台北市西園國小 潛能班實習教師鄭伊婷

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    行為改變技術中最常被使用的方法是增強,這部分因為廣為被大家使用與熟悉,因此本文僅就行為改變技術中的提示、褪除、消弱與隔離做說明。

    提示--日常生活中我們就常常利用一些小標示來提醒自己,相同的,孩子也需要一些提示,提示分為口頭提示、環境提示、身體提示、行為提示四個。口頭提示指的就是明確的告訴孩子他應該做的是什麼!環境提示就是利用圖示與標誌等符號圖案,提醒孩子,例如:看到眼睛的圖示,就知道上課眼睛要看老師;看到一個人舉手的圖示就知道發言要先舉手。身體提示,就是當孩子需要行動上的協助時給予幫忙,例如:當小朋友在練習寫字時,一開始我們可以握著他的手帶他一起練習。行為提示就是用某一個行為去提醒另一個行為,像我們平常只要走到浴室脫掉上衣就知道我們接下來是要洗澡。提示的方法有很多,需考量孩童的認知理解程度與肢體發展情形,若我們能在小朋友學習的歷程中給予孩童適當的提示,能夠幫助他們更快的學會好行為。

    褪除--我們運用行為改變技術的目的就是為了讓孩子透過不斷的練習,最後能獨立、不依賴任何獎勵,就能自動自發的做出好行為。所以我們要退除的主要是提示和增強的部分,提示退除就是給孩子的提示越來越少,例如:教孩子寫生字,一開始我們可以用手握著他一起練習,慢慢的我們可以改用口語的方式直接說:「一橫、一撇」,讓小朋友可以聽從指示自己寫出來,慢慢進步,到最後完全不用任何提示就能正確寫出生字。增強退除就是,讓小朋友能慢慢地不需要增強物也能做出好表現,所以我們可以從初級增強開始只要他做出正確行為就馬上給他喜歡的東西,慢慢的改成次級增強,以積點的方式,做到5個好表現才可以得到獎賞,次級增強使用一段時間後改成社會性增強,以口頭或是動作的方式做鼓勵,而不一定要得到實質的食物或玩具,最後進步到不需要獎勵也能自動的完成該做的事、做出應該有的行為。

    消弱--就是當學生出現不適當的行為時,我們「故意不予理會」,就是我們一般常說的『冷處理』,但是當適當行為發生,則要立即給予增強。例如:一個學生總是喜歡在上課時不舉手就搶著答題,我們就可以故意忽略他,請其他學生發言,但是當他做出舉手的動作時,我們要立即增強他,我們可以跟他說:「你發言前有舉手很棒,現在可以換你說說看你的想法。」

    隔離--隔離就是當某人做出某一種不當的行為時,我們可以把他隔離出來到一個安全角落,讓他在角落裡冷靜、反省。隔離的五個步驟依序是:選擇隔離的對象,接著訂定行為改變的目標,決定隔離地點,隔離地點必須是安全的,且要遠離玩具、遊戲、音響、或其他引起興趣或樂趣的東西,再來隔離的地點要能讓我們隨時可以注意到小朋友的狀況,再來該地點必須是經過安排的場所,方便進出,讓小朋友可以安全地待在裡面一段時間,地點決定後,我們要決定隔離的時間長度,開始隔離前我們要明確的告知小朋友你被隔離的原因,並且解釋隔離的規則,例如:明確的規定只要能在角落安靜5分鐘就可以出來,最後實施隔離。

    在教導身障孩童的過程中老師跟家長經常會使用到行為改變技術中的方法,只要能清楚掌握行為改變技術中各項方法的精隨並運用得宜,身障孩童都能有良好的進步!

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作者:台北市西園國小 潛能班實習教師鄭伊婷

目前任教學校:台北市 西園國小 潛能班實習教師
經歷:
1. 曾於台北市立教育大學附屬實驗國民小學潛能班實習。
2. 曾至台北市中山國小擔任志工及見習活動。
3. 曾參與天使心家族社會福利基金會「安心過暑假」暑期營隊活動。

今年剛從大學畢業,不管是在教學或是教育理論上都還有很多需要學習,期望自己能用心做好每一件事,並且努力學習。最重要的是,能以愛心、耐心及正向的態度來教導學生,並在教學上保持彈性,以學生的學習為優先。

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